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学科教师在履行自己的责任当成自己的使命

作者:luofan文章来源:vnsc5858威尼斯城官网未知 点击数: 发布时间:2020-05-09 17:37【字体:
  我是某学科教师,所以我是教师。正是这看似不移至理、毋庸置疑的推论误导了咱们适当部分的教师,使他们只当自己是某学科教师,如语文教师、数学教师等。出现这种局势的底子原因是学科教师对自己的人物定位出现了偏差。其实教师的人物定位应该是:首先我是教师,然后我才是某学科教师。
  
  学科教师是实施某一详细课程所必需的,咱们不能把一堂语文课上成数学课,也不应该把思想品德课与历史文化课混为一谈。每一学科都有本身的特点和研究目标,故其教育行为肯定是有所不同的。教师们大多习惯于学科教育,对学科教师人物的扮演很熟悉,履行学科教育任务也可谓得心应手。加上目前教育质量点评系统对之不断强化,很天然就得出这样的定论:某学科教育质量高,该学科教师的教育才能就强。正是这样的观念,让咱们在对教育成果自鸣得意、自我陶醉的一起,也带来了令人为难的教育局势——学科发展面临瓶颈,教师越来越没有热情,学生最终却不喜欢他一直都学得好的学科……
  
  教师人物需求由学科教师来担任,但教师人物应担负的责任是学科教师本身不能天然实现的,学科教师在履行自己的责任进程中,很难天然地把“教书育人”当成自己的使命。
  
  有这样一个故事:有个人搬进了新家,觉得书房里缺少书香气,他决定买块励志类的匾挂在墙壁上。买来匾后发现没有挂匾的钉子,买来钉子后,发现没有锤子。他去朋友家借来锤子,当他用锤子在墙壁上钉钉子的时候才发现,需求使用电钻在墙壁上打出几个小洞。他找来电钻,在墙上打出了小洞,又被告之必须在小洞里放进些木屑。等到他削好木屑后,不幸的事发生了:他已忘记他要做什么了,他买来的匾一直没能挂到墙壁上……
  
  那些习惯于把自己归类于为某学科教师的教师们很像上面故事里的主人公。他们关注的重点是学科知识本身,寻求的是学生的卷面成绩,一张考卷发下去,学生考得好,便是硬道理。为了稳固学习效果,进行反复训练、搞题海战术、频繁考试、假日补课等,已成为当时教师进步学科教育质量的“杀手锏”。一旦学生考试成绩不好,就一股脑儿地推卸责任,要么说学生底子太差,根底没打好,弄得好像是原来教师没教好导致的;要么说学生难教,厌学情绪严峻。却不知学生的厌学情绪正是他导致的。更有甚者,居然诉苦学生天生就笨,底子不是读书的料,完全损失了教师应有的儒雅。
  
  因为缺失教师人物理念,没有构成正确的课程观、教育观、学生观,什么教育理念、课程变革、教法学法、教育功率、教育科研等,在他们看来都与己无关。在他们眼里,教育观念是虚的,教法学法是空的,教育科研是假的……
  
  不仅如此,因为缺失教师人物理念,没有明确的教育理想,教师们感触不到作业的使命感与责任感,体会不到作业的崇高与伟大,因而也难以产生对本身作业的归属感;没有适时的教育理念,教师不能与学生共成长,感触不到教育进程的乐趣,教育没有热情,作业没有热情,对学生一时的管教失利,就会使他们置疑自己的作业价值,从而渐渐损失作业的自我认同感……
  
  本文无意否定学科教师的应有位置,仅仅希望咱们不要忘记自己首先是教师,然后才是学科教师。
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